激活大脑，创造最佳的学习状态 | Joshua采访Immordino-Yang博士（一）

为什么这一策略如此的盛行？它带来了怎样的后果？特别是随着在线学习/办公的普及，是不是该基于大脑的工作原理重新思考我们对学习的理解?

教育&神经学家Immordino-Yang博士在《纽约时报》发表的一篇文章中，讨论了学习的理想生物学条件，并谈到一个现实的学习困境，即“从神经科学的角度，对你并不关心的事情进行深入思考是不可能的”。换句话说，情绪的投入对学习有着至关重要的作用。这可能也是为什么学生会对“考试内容”产生一定的学习动力——他们对失败的恐惧促使了学习。

但不幸的是，根据Immordino-Yang博士的说法，这种心态下学习不仅“表面”、“肤浅”，从生物学角度还会促发“面对危险时的战斗、逃跑和逃跑”的应急状态。

而与这种状态相反的状态是好奇心，这是一个“微妙、含蓄和情绪化的过程”。充满好奇时，你是开放的、安全的，好像在玩一些智力游戏，并探索各种可能性。Immordino-Yang博士也指出，许多传统的教学实践“直接破坏了学生发展的可能性……破坏了好奇这种状态。”

那么，作为教育工作者，我们该如何转变方向，培养学生的好奇心呢？

6秒钟情商CEO Joshua Freedman与Immordino-Yang博士进行了一段访谈，主要围绕激活大脑学习、激发好奇心、为学习创造最佳状态以及保持对长期愿景的关注等话题。

在与Josh Freedman的谈话中，Immordino-Yang博士谈论了这些发现。

Josh：玛丽·海伦，你最近接受了《纽约时报》的采访。你提到说从神经生物学的角度来说，深入思考那些你并不关心的事情是不可能的。这对教育者意味着什么呢？

Mary Helen：我觉得这有很大的影响。正是因为我们的生物学特性完全符合进化的意义。那为什么要浪费时间、精力和努力以及神经系统资源去想那些无关紧要的随机事情呢？这其实是一种愚蠢的“能量消耗”，对吧?这对我们设计评估方式有重要影响。我认为我们建立这些评估系统的原因是它们会对你产生进一步的影响。如果这些大型的测验主要是为了让学生集中注意力去学习而设计的，假设没有测验，是否就意味着学生自己没有任何“内在动力”要去费心去思考这些学术问题，对吗?

Josh：换句话说，考试体系就像是我们对孩子们说:“你应该关心这个的原因是因为它会在考试中出现”。

Mary Helen：对，就是这个意思。

Josh：考试很重要——这难道不激励人吗?

Mary Helen：不完全是，不能这么说，虽然这种方式也能激活大脑进行学习，但却是以一种非常肤浅的方式进行。只有融入情绪，才能真正思考问题。因此，如果孩子对这些内容没有兴趣，也就没有理由主动观地参与到这些信息中去。我们往常采取的办法是把这些内容放在考试中——作为一种从外把情绪“撞击”出来的方式。就好比说：“嗯，其实确实没有什么有趣的理由。所以我们得想办法让这些信息/这件事变得重要，从而制定了一些衡量成功的外在标准”。

Josh：所以在某种程度上，我们是在告诉学习者:“要害怕。”

Mary Helen：是的，没错，让你感到害怕，就会采取一些行动。

Josh：那恐惧不是一种激励吗?

Mary Helen：恐惧当然也是一种激励，但需要注意，恐惧只是众多情绪的一小部分，当下的情况是，我们太依赖恐惧了。而恐惧和所有情绪一样，都具有自己的特征，而认知模式本就是情绪的一部分。当你感到害怕/恐惧时，这种情绪会改变你的思维模式和记忆。恐惧意味着保护自己的安全或发起战斗，对吗？所以，在这种状态下，你在塑造知识、构建技能以及任何学术领域都是围绕着战斗、逃避和逃跑的策略来进行的。但这些策略并不利于深入学习与内在兴趣的发展。而恐惧和好奇是完全相反的，当你好奇时，你是开放的、安全的，好像在玩一些智力游戏，并探索各种可能性。但当你害怕时，你会把自己缩小到一个非常高效的、有重点的“逃跑策略”中，例如：“快把我弄出去”、“我只要背下来就可以了，我已经做完了”、“知道了，我会做的。”当你在这样做的时候，就已经直接破坏了兴趣、好奇心和长期学习的发展。

Josh：因此，如果学习的目标是创造意义，我们就必须找到更有效的情绪“钩子”来吸引好奇心。

Mary Helen：是的。

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