作为教师，一定要知道答案吗？| Joshua采访Immordino-Yang博士（三）

Part 3：为学习创造最佳状态

我们希望学生具备什么样的知识、技能和实践能力？这将告知我们应该创造什么样的教学环境。

在与Josh Freedman的谈话中，Immordino-Yang博士谈论了这些发现。

Mary Helen：老师没有“答案”?

Josh：我最近为中国的学员培训，在6秒钟的学习理念下，有一件事非常具有挑战性——那就是。我们关注老师不能成为那个“拥有标准答案的人”。但根据一些学员的反馈，在中国文化背景下，这会被视为“糟糕的教学”。

“我不知道答案”这件事一定会成为“问题”。即使我告诉学员，“在这门课上我不会给你们答案”，但他们还是觉得很不舒服。当然，从学习的角度来看，这种不适有利有弊。所以我想知道：你会在多大程度上去符合文化的规范，即使在某些方面，这些文化规范与大脑的最佳学习方式不一致?

Mary Helen：这真是一个好问题，也是一个非常深奥的问题。所以，我要挑战这个问题中列出的几个假设，可以吗?

Josh：好的。

Mary Helen：我想说的第一件事情是，这种“老师知道答案，然后把答案告诉孩子们”的学习方式并不是大脑学习效果最好的方式。这可能是学习某种特定知识的最有效方式。但我们需要明白的是，学习是一件非常广泛的事情。

学习可以概括为“一个人如何在一段时间内组织他们的思维以及大脑意识到这些思维过程的方式，并在必要时调用各种内部资源，以便能够理解正在发生的事情来做出预测、解决问题等等”。所以，用什么样的学习方式，这其实是一种价值判断，取决于你的教育目的——你进行教育的目的是什么?

Josh：换句话说，这取决于你说的“学习”是什么意思？

Mary Helen：没错。这取决于你所说的“学习”是指什么？你想培养什么样的学习者?如果你想要打造优秀、高效的“处理器”，那么你刚刚描述的“必须知道答案”的标准可能是一种非常高效的方法。

而如果你想要教导公民、孩子来采取行动解决社群类的问题（只是举个例子），或是为了方法论和学术创新而教学，希望学生愿意去探索和提出一些有挑战的问题，并以一种富有成效的方式与这种不确定性打交道。那在这些情况下，“老师知道（甚至直接给）答案的模式”并不是最有效的教学方式。

事实上，中国有很多学生拥有优秀的学术成绩，但不一定同时拥有创新能力。“遵守规则”和“好奇”之间是需要平衡的，每种都需要一些。你不可能在没有策略、没有限制、没有结构的情况下，跟着自己的好奇心四处游荡，对吧?

我认为学生需要能够意识到他们自己在学习过程中的偏见，并根据实际情况采取相应的方式进行监控。有些时候，你确实需要学习如何高效地进行某些类型的计算。但有些时候你得注意，并停下来说:等等，我计算这个问题，并想办法做出一个正确答案，有什么样的道德或社会意义？除了数学本身，还有什么我应该考虑的吗?

类似死记硬背这样的技能，会成为你以后解决世界上更广泛问题时所需要的基础。如果你过度关注知识本身，孩子们会很难知道如何在世界上应用这些东西。但如果你过度关注这个世界，即使孩子们会注意到问题，但又会缺乏解决问题的能力。因此，需要平衡两者。

我们需要这样的学生——能够以一种积极的、战略性的、适应性的方式引导自己，这取决于他们所处的位置、环境以及环境的需要。什么时候需要创新？他们会对如何追求这些目标感到好奇吗？他们能专注于探索、提升这些能力吗?

理想情况下，学习者会培养一种灵活、适应、熟练的参与能力。这也意味着，在价值观上存在个体和文化的差异。人们会注意到什么是值得关注和创新的，或者某些问题的伦理含义是什么，这些都将受到文化和价值的高度驱动。

所以，你想要的其实是学生能够运用他们的知识和技能去证明、检验他们自己的价值观、他们自己的假设、他们自己的世界。当他们发现需要解决的问题时，就使用自己的技能来创新、来改变、来解决问题。

Josh：那么，还有非常关键的一点是，作为教育工作者、作为父母，我们自己也要有这样的灵活性。

Mary Helen：当然，老师是引导者，帮助学生构建答案。这是一项技术含量很高的工作，因为这意味着你要在学生需要的时候注入信息。你并不会指望他们一定重新发明微积分，但你需要和学生说，“你知道在这个领域，你需要先掌握哪些知识吗?让我教你一些数学，这对你会有帮助。”然后再回到要学习的内容。

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